UNIDAD DIDÁCTICA 2. La revolución francesa
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Competencias |
Actividades programadas |
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3 |
Comunicación lingüística |
Basamos el trabajo de la unidad en el análisis de cinco comentarios de textos guiados que aparecen en la página web citada |
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Matemática |
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4 |
Digital |
Tanto el trabajo en casa como en el aula se hace utilizando como soporte una web creada a propósito para estos alumnos y esta unidad concreta. Los recursos que ello permite (Google, enlances, etc) son amplios y variados. |
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Medio Físico |
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Cultura y artística |
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1 |
Social y ciudadana |
Esta priorizada con el número 1 porque es la propia de la materia. Todas las actividades y los contenidos, especialmente conceptuales y actitudinales están relacionadas con esta competencia |
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2 |
Aprender a aprender |
La opción metodológico elegida dando mayor importancia al autoaprendizaje que a las clases expositivas facilita el trabajo de esta competencia |
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5 |
Autonomía e iniciativa |
El trabajo a través de la página web permite profundizar en esta competencia. Aunque se inspira en los principios de una web quest, se organiza de una forma más sencilla para adaptarse a los condicionantes de tiempo y ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos |
El resto de las competencia se trabajan dentro del curriculum oculto, y de forma más sistemática en otras unidades didácticas.
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Objetivos específicos |
Objetivos generales |
Criterios de evaluación |
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· 1 Identificar las características políticas económicas y sociales del Antiguo Régimen |
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· 1- Esquematiza y resume las características políticas económicas y sociales del Antiguo Régimen |
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· 2. Explicar el concepto de revoluciones burguesas y los principales objetivos de las revoluciones políticas |
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· 2- Comprende el concepto de revoluciones burguesas, y cita y analiza los principales objetivos políticos de los revolucionarios. |
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· 3. Diferenciar las causas y el desarrollo de la Revolución Francesa. |
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· 3. Analiza las causas de la Revolución Francesa. Indica las principales etapas de la Revolución Francesa y señala en cada una sus acontecimientos y documentos más significativos. |
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· 4. Comprender las consecuencias para la extensión del Nuevo Régimen de la Revolución Francesa. |
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· 4 Relaciona las consecuencias de la revolución francesa con la situación actual y entiende la huella dejada por esta revolución en la democracia occidental |
III.- CONTENIDOS
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Conceptos |
Procedimientos |
Debates |
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El Antiguo Régimen y la Ilustración |
Resúmenes |
¿El fin justifica los medios?. Razón y fe. |
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Introducción y causas de la Revolución Francesa |
Esquemas |
Democracia, ¿el menos malo de todos los sistemas políticos? |
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Fases de la Revolución Francesa |
Comentarios de texto |
¿Monarquía o República? |
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Consecuencias |
Investigaciones y clasificaciones |
El sistema democrático actual |
Partimos siempre de un enfoque plurimetodológico que combine las clases expositivas, con el trabajo personal del alumnado y con los debates. Es muy importante que insistamos en la utilización de las tres estrategias para luchar contra cierta tendencia a la memorización y a la pasividad en las clases de historias. Para las dos primeras formas metodológicas utilizaremos las actividades y los mapas conceptuales colgados en la página web del IES Casas Viejas.
http://www.iescasasviejas.net/histo/4eso/revolucionfrancesa/revolucionfrancesa.htm
Teniendo en cuenta el tipo de alumnado y sus características no parece conveniente abusar de las clases expositivas, no obstante, es imprescindible que el profesor le dedique al menos 1/3 a nivel global de las sesiones a su explicación. Es conveniente fomentar la participación activa del alumnado a través de la nota de pequeñas notas en forma de apuntes y las preguntas sobre lo tratado.
Las actividades se realizarán tanto en clase como en casa, lo que si serán corregidas en su totalidad en el aula. Si tenemos en cuenta que dentro del proceso enseñanza-aprendizaje es este último el que más nos interesa será este apartado el que goce de más importancia, por nuestra parte. Así mismo, que será la base para la evaluación continua. Los debates cubrirán fundamentalmente los contenidos actitudinales, no obstante, también servirán para fomentar otro tipo de contenidos. Este tipo de actividades fomentarán además la participación activa y la expresión oral del alumnado.
Como norma general para los agrupamientos, dominaran los individuales para las clases expositivas, por parejas para trabajar las actividades debido al requisito impuesto por el ordenador y por grupos de cuatro o individuales para los debates.
En este aula funcionan correctamente los ordenadores, lo que unido al hecho de que todos tienen posibilidad de acceso a Internet en casa (salvo dos, que pueden hacerlo a través de las instalaciones municipales) nos permite utilizar la página citada como eje metodológico para la unidad restándole protagonismo al tradicional libro de texto.
Las nueve sesiones programadas parecen suficientes
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Clases expositivas |
Actividades |
Debate |
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1ª sesión 25-10-2010 |
Actividades de exploración. Esquema general de la unidad. |
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2ª sesión 27-10-2010 |
El Antiguo Régimen. Características políticas, económicas y sociales |
Actividades 1 y 2 de la página web |
¿El fin justifica los medios? |
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3ª sesión 28-10-2010 |
La Ilustración. Características e ilustrados. |
Actividades 3, 4 y 5 de la página web |
¿Razón o fe? |
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4ª sesión 03-11-2010 |
Causas de la Revolución Francesa |
Actividades de la 1 a la 6 página web |
¿Monarquía o República? |
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5ª sesión 04-11-2010 |
Fases de la Revolución Francesa |
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El sistema democrático actual |
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6ª sesión 10-11-2010 |
Fases de la Revolución Francesa |
14 y 15 |
¿El fin justifica los medios? |
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7ª sesión 12-11-2010 |
Consecuencias de la Revolución Francesa |
16, 17 y 20 |
Democracia, ¿el menos malo de todos los sistemas políticos? |
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8ª sesión 13-11-2010 |
Repaso general. Historia, Antiguo Régimen y Revolución Francesa. |
18 y 19 |
¿Monarquía o República? |
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9ª sesión 17-11-2010 |
Control sobre la unidad, incluyendo aspectos sobre el estado |
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VI.- MATERIALES Y RECURSOS.-
Son básicos el libro de texto y el cuaderno del alumno. Especial importancia tienen las TIC, ya que la unidad se va a montar en base al trabajo de los alumnos en la página web del Centro, sobre unos materiales realizados por este departamento para este alumnado en esta unidad didáctica. http://www.iescasasviejas.net/ccss1/terceroeso/economia/economiacaracter.htm
Necesitamos, por tanto, que funcionen los ordenadores, hecho que hasta la fecha lo hacen y que los alumnos/as tengan en casa conexión a internet, cosa que también ocurre salvo en tres casos, pero que pueden utilizar unas instalaciones municipales o entregarle fotocopias para las actividades de casa.
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Criterios de evaluación |
Criterios de calificación |
Instrumentos de evaluación |
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1.1. Comprende y explica conceptos relacionados con la actividad económica y los recursos y bienes económicos. |
Un 50% para el examen, un 35% por ciento para las actividades y otro 15% para la participación y debates |
Control de la tarea diaria en el libro de control del profesor |
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2.1. Relaciona los términos producción y consumo con los distintos agentes económicos, y conoce los factores que influyen en la producción y el consumo de bienes. |
Como aparece en el diario del profesor, al menos durante dos ocasiones en la unidad didáctica se les preguntará y anotará la opinión del alumnado sobre el papel del profesor |
Control de la participación e interés en las actividades de clase, con especial importancia en los debates |
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3.1. Discrimina los sistemas de economía planificada y de mercado, y explica el funcionamiento de la economía de mercado. |
Se llevará a cabo un seguimiento diario de esta temporalización, en el cuaderno del profesor sobre programación diaria y diario del profesor.
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Control escrito sobre el estado y la actividad económica, porque estamos dentro del concepto de evaluación continua. |
VIII.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-
No hay excesivos problemas pues los alumnos que presentan claramente dificultades están en diversificación o el Centro de Márgenes y Vínculos. No obstante, hay una gran diversidad que tiene que ser completada. Para el alumnado con un mayor ritmo de aprendizaje pero con algunas dificultades en la socialización deberemos posibilitar su inclusión en los diferentes grupos. Hay tres alumnos que presentan rasgos evidentes de poca maduración y necesidades de protagonismo. Se deberán controlar sus intervenciones y darles especial protagonismo en los debates.
IX.- RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES
Se tratará especialmente el tema de los hábitos de consumo responsable y el respeto a las normas básicas de consumo.